華德福教育，在學中認識生命

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　　與傳統學校不同，成都華德福學校完全尊重孩子的天性，讓孩子從生活中學習，從生活中了解自我、尋找自我和實現自我。但是也有父母認為，囿於中國教育現狀，這種教育對中國的孩子來說不太適合。
        玩佈偶，聽故事，過家家，自己做課本，遊學……在成都華德福學校，一切由著孩子的天性，課可以這樣上，學生可以這樣做，學校也可以這樣教……

　　是田園還是童話中的小木屋？
　　眼前的這座學園，有一座池塘，池塘裡有很多鴨子；圍繞著池塘，有幾幢村舍一樣的小房子，竹籬笆把它們圍著，還有菜園子。你在這裡可以走泥巴路，可以走石頭路，也可以走青草路；你可以順著池塘邊走，鉆過竹林走，從臘梅花旁走，沿菜地邊走；你可以踢一下石子，扯一根官司草，看螞蟻搬小蟲，看鴨子嘎嘎地在池塘裡戲水。幾個孩子沖到草地上一通亂滾，接下來又提一桶水給西紅柿澆水，再爬到高高的吊繩上蕩得你驚心動魄。他們還用木頭搭自己的玩耍屋，你可別以為是玩具，那可是一幢真正的房子；他們還自己用磚砌面包爐……
　　這座學園，就是成都華德福學校，2004年6月，由留學英國、美國學習華德福教育的黃曉星、張俐夫婦和留學英國學習華德福教育的李澤武等十幾人共同發起。這座像童話一樣的學校，曾是一處廢棄數年的“農家樂”園子。
　　讓孩子插上創造性和想象力的翅膀
　　小偉是成都華德福學校8年級學生。他在華德福學校的課本很奇特，是自己制作的。學校會發給孩子們一個大16開、連格子和線都沒有的空白本子。這些空白，將由孩子們自己來填充。比如講到本地地理的時候，老師會帶孩子們去看都江堰，回來後讓孩子們做都江堰的沙盤或泥塑，並要求孩子們在主課本上畫下都江堰地圖，記錄一些基本的數據，以及由老師講授的一些與此相關的傳說、詩歌。一個學期下來，孩子們會將主課本描繪成一本很獨特的課本，而且每個人的課本都不一樣。華德福教育拒絕一切固定的、僵化的、現成的事物。華德福教育專家李澤武認為：“固定的課本是僵化、封閉的，會束縛教師和孩子的創造性和想象力。”
　　不僅沒有課本，小偉也沒有傳統學校裡的語文課、數學課等。他隻有主課和除此以外的藝術課。主課包含了通常意義上的語文、數學、科學、歷史、地理等。主課由一個一個的單元構成，每個單元持續約兩周。前不久小偉開始了經濟數學的探索，他們每天像現實世界那樣買賣股票、房子，計算銀行利率……李則武認為，“世界、事物和知識是完整的，我們隻能用完整而不是分割的形式來掌握它們，比如在講歷史的時候，語文的訓練自然就包含其中了。”
　　除主課外，小偉還有英語課、德語課、手工課、木工課、美術課、書法課、園藝課、體育課、音樂課、舞蹈課等。小偉的第一個木工作品是一個木碗，它是用一個木頭疙瘩鑿成的。孩子們先用鑿子把木塊四邊修圓，並在木頭中間挖洞。整整一個學期，小偉的木工課都在做這個碗，一點一點地進展，非常艱難，非常需要耐心。在黃曉星看來，“這個做碗的過程和其中的堅持，將會永遠留在孩子們的記憶中乃至身體的肌肉組織裡，成為他們的財富。”

        孩子們自己制作的碗可以裝食物，雖然它們看上去仍然粗糙無比。小偉不久將跟著他的同學們一起前往德國紐倫堡的一所森林中的華德福學校學習兩個月，而此前半年，他和他的同學們還沿著絲綢之路的西北段走了一圈。這些，都是他們的課程內容。　　與傳統學校不同，成都華德福學校完全尊重孩子的天性，讓孩子從生活中學習，從生活中了解自我、尋找自我和實現自我。但是也有父母認為，囿於中國教育現狀，這種教育對中國的孩子來說不太適合。

　　我的玩具有表情會說話
　　像小偉這樣的小學生在日漸進入抽象思維學習階段的時候，華德福幼兒園的孩子們正忙著玩佈偶，聽故事，過家家。
　　孩子們的佈偶很奇怪，沒有臉，更小的孩子玩的佈偶，連腳都沒有，像是一些飛翔在空中的天使，更像未完成的玩具，給孩子留下了很大的想象空間。比如孩子在玩得開心時，就會給佈偶賦予一個喜笑顏開的表情；孩子心情不愉快時，就會給佈偶賦予一個痛苦的表情。華德福教育專家吳蓓認為：“那些標準的，沒有表情變化的流水線生產的娃娃，不能給孩子留下任何可想象的餘地。孩子的大腦若局限在這樣的思維模式裡，會影響孩子對美的理解和塑造。”在華德福幼兒園，孩子們的玩具非常簡單，一根毛線，一塊圓木頭，一個貝殼，一塊佈，都是純天然的材質。華德福教育認為，玩具或遊戲的材料越簡單，孩子需要發揮的創造力就越大。
　　7歲之前，華德福的孩子們不會有意識地學習認字、計算，就是遊戲和玩耍。華德福教育認為，此階段孩子們的感覺統合、意志的培養、創造性和想象力等，是通過模仿、玩耍和遊戲來完成的。過早喚醒孩子的大腦，會抑制孩子的意志和創造性，甚至損害身體。
　　節律的生活是孩子可再生的能量源
　　2歲多的娜娜在吃午飯，剛入園不久，一坐在餐桌前就跑開。她一跑開，老師就會不厭其煩地把她抱回來。“孩子跑100次，我們就把她抱回100次，慢慢地孩子就養成了在餐桌吃飯的習慣。”在什麼時間做什麼事，給孩子養成有節奏和規律的生活習慣也是華德福教育特別重視的一個方面。吳蓓老師說：“有規律的生活不僅使孩子的身體健康有了保證，還會使孩子感到這樣的生活是安全的、可靠的。孩子養成了有節律的生活習慣，長大後也不會隨意打破這種節律。”

　　與傳統學校不同，成都華德福學校完全尊重孩子的天性，讓孩子從生活中學習，從生活中了解自我、尋找自我和實現自我。能夠進入華德福學校接受教育的孩子也許是幸運的，但令人遺憾的是，在中國，這一教育模式還隻是在如成都、北京、上海等大城市裡零星實踐著……　　與傳統學校不同，成都華德福學校完全尊重孩子的天性，讓孩子從生活中學習，從生活中了解自我、尋找自我和實現自我。但是也有父母認為，囿於中國教育現狀，這種教育對中國的孩子來說不太適合。

　　中國教育專家看華德福教育
　　孫雲曉：華德福教育我非常認同，它是以人為本的教育，以培養健康情感和積極學習態度為特色，是真正把兒童當成主人的教育。但是這種教育對中國的父母來說不太適合。
        小巫：華德福教育是最適合孩子的教育，是未來教育的趨勢。不過要在中國普遍施行，還需要二三百年的時間。如果現在的教育模式不改變，那會是人類的大災難。
　　華德福的3個7年教育
　　華德福的教學大綱建立在其對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。這3個階段，簡單歸納就是善、美、真。
　　第一個7年（0～7歲）
　　兒童通過模仿來學習。玩兒過家家、烹飪、做家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做遊戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。
　　第二個7年（7～14歲）
　　孩子通過想象和感受來學習，而不是通過思考。
　　第三個7年（14～21歲）
　　青少年開始探索真理，體驗思考的力量。開始思索“我是誰”“我如何面對和進入世界”等問題，教學中開始註重尋求事物的意義。
　　讓孩子上華德福嗎？
　　媽媽們的聲音
　　成都 亮亮媽：我家附近有個華德福學校，說實話沒考慮讓亮亮上。這邊的孩子上學跟玩兒一樣，太由著他們天性了，再不學的話，真怕他們啥都不會。
　　北京 品萱媽：我前幾天就在網上查哪裡有華德福幼兒園，真想把女兒送進去。能充分尊重孩子的天性和需要，讓孩子學到自己想學的東西，沒有什麼比這更重要的了。
　　北京 揚揚媽：華德福的一些理念是不是有點脫離現實了？比如不讓孩子看電視、玩兒電腦。那當其他孩子說起一些動畫片裡的誰誰時，他/她啥都不知道，是不是也少了一些交流的話題？