寶寶同時學中英文會混淆嗎？

雷電之風

　　寶寶同時學習兩種中英文語言到底會不會互相幹擾？如果父母要讓幼兒接觸英文，應以什麼樣的態度與方法進行呢？
        談到幼兒學英語，父母最大的隱憂就是，孩子還在學中文，如果同時學習另外一個語言，會不會對學母語造成幹擾呢？許多父母相信，既然孩子可以自然而然學會國、臺語，那麼他們應該也可以學會兩種語言，不會互相幹擾；而且在歐洲一些多語系國家裡，孩子同時會說兩種以上的語言是司空見慣的現象。但另一方面，父母也經常聽到許多例子，孩子隨父母移居到國外之後，學會當地的語言卻忘記母語。所以，同時學習兩種語言到底會不會互相幹擾？如果父母要讓幼兒接觸英文，應以什麼樣的態度與方法進行呢？

        語言的學習、發展需要環境
        一對夫婦在庭院裡最好的位置種下一棵本土樹苗，但沒多久也在院子裡種一棵進口樹苗。結果，本土樹苗因根還沒紮穩，就面臨進口樹苗的爭奪成長空間和養分，所以長得不是很好。而另一方面，進口樹苗需取得不易的特殊進口肥料，因此長期營養不足，成長速度比本土樹苗更緩慢。
        語言的學習與發展需環境配合；這兩棵樹正如孩子的母語和第二語言。就像許多生長在國、臺語家庭的小朋友，他們因為有許多接觸及使用國、臺語的機會，才自然而然學會聽、說這兩種方言。但是當環境有了變化，其中一種語言的使用率降低之後，孩子對於兩種語言的使用能力也會有所消長。學會一個語言後，如果完全抽離使用那個語言的環境，語言能力很快就會退步。

        讓孩子學雙語的先決條件，是環境必須支持雙語的發展。但臺灣目前並非雙語的環境，孩子認識周圍世界的主要語言仍是中文，在這樣的狀況下，除非父母用盡心思去維持一個中英雙語的環境，否則要求孩子學會中英雙語的可能性微乎其微。　　寶寶同時學習兩種中英文語言到底會不會互相幹擾？如果父母要讓幼兒接觸英文，應以什麼樣的態度與方法進行呢？

        母語的重要性
        從兒童雙語學習觀點來看，當環境以單語為主時，要在孩子的母語聽說能力有一定基礎後，再開始“正式學習”第二個語言比較容易見效，否則可能費盡心思卻適得其反。
        母語為什麼那麼重要呢？因為語言是我們組織思考及認知學習的工具，透過語言，能認識世界、獲取知識。所以，孩子的母語能力會決定他們對世界的認知程度，也會影響他們吸收知識的多寡，因為“工欲善其事，必先利其器”。
        母語除了對認知發展相當重要外，也是孩子認同感和歸屬感的來源。現在許多幼兒園、補習班強調“No Chinese”，其實是語言學習的一大禁忌。因任何語言的學習絕不應以排斥另外的語言為手段，否則會造成孩子認同上的負面效果。想想看，孩子生活在一個否定他母語的環境裡，他可能會認為母語不重要而不想學習，一味地認同新語言而摒棄自己的母語。甚至覺得新語言必然優於自己的母語，於是認為自己及父母等使用這個母語的人都比較次等，連帶影響學習信心。
        身為父母，千萬不可唱和這種貶抑母語的作法，否則不但有可能制造孩子認同的危機與矛盾，更可能剝奪孩子開發認知潛力的機會。
        母語基礎有助學習第二語言
        就像種樹苗一樣，父母首先要確保本土樹苗有足夠的生長空間和養分；如果有餘力再種進口樹苗。
        母語學得好可幫助孩子學習第二語言，是毋庸置疑的，因學習語言的機制是相同的。孩子學會處理母語，就懂得如何解讀語言的規則及分析、歸納、學習的方法。
        在學習第二語言時，這些方法便能幫助他們以較快的速度理解這個新的語言。
        有位英文老師納悶地告訴我，班上有個三歲的小朋友老是記不得“rose”這個單字。跟孩子聊天後才發現，原來他連中文裡“玫瑰”都還搞不清楚，全部以“花花”統稱，當然不可能記得“rose”，因這是不存在的概念。就算記住了，也隻是個空洞抽象的名詞，完全沒有意義。但若孩子先在生活裡經驗了“玫瑰”這個概念，如姊姊當花童的時候被“玫瑰”刺到了，好痛好痛；媽媽讀《小貓玫瑰》給我聽，書裡面的“花花”就是“玫瑰”；爸爸帶我到公園裡玩，爸爸說那裡的“花花”是“鬱金香”不是“玫瑰”。當孩子學到“rose”時，就會記得這個單字，這無關記憶力，而是孩子已“經驗過”這個單字，在母語裡獲得的經驗幫助他更快理解這個新的語言單字。
        幼兒以學母語為主，學外語為輔
        但若因此推論孩子上小學前不應接觸其它語言，不免因噎廢食。在孩子語言學習上，有機會接觸不同語言是件好事，因可給他們更多刺激。但要註意接觸的方式是否自然且合乎身心成長程度。
        對孩子而言，母語仍然是認識這個世界的主要工具。因此對學齡前階段的孩子，應讓他們有充分時間學中文，至於學英文或任何外語，則不要期待立刻見效。隻要讓孩子每天接觸英文，如聽故事、玩字卡或看錄像帶，孩子就能養成學習英文的興趣和習慣。（作者為美國加州大學柏克萊分校閱讀及語文教育領導學碩士）